Mtro. Samuel Burgos Díaz
Las escuelas de jornada extendida son aquellas en que sus estudiantes están cerca de ocho horas en clases. Este modelo se contrapone a las dobles jornadas y busca crear mejores ambientes de apendizajes para los alumnos que asisten a ella.
La jornada única como también se le conoce, es una política educativa que aumenta las horas de docencia, terminando así con la antigua organización de tanda matutina y vespertina, y, unificándolas en una sola.
Según Palacios (2020, p. 12) “la jornada escolar extendida es una estrategia dirigida a la ampliación del periodo de estudio, que busca el desarrollo de ambientes de aprendizaje innovadores para el uso del tiempo escolar en colegios de doble jornada”.
Sin embargo, el impacto en los aprendizajes de esta política educativa ha sido motivo de múltiples investigaciones incluyendo a Ceballos (2022), que realizó un estudio con el título “Efectos de ampliar la jornada escolar en América Latina: una revisión bibliográfica”. Para su desarrollo se utilizó como método la revisión bibliográfica y el análisis documental. La búsqueda se realizó en bases de datos especializadas como Google Académico, EBSCO y en los catálogos de revistas indexadas: Scopus, Scielo, Redalyc y Dialnet. Dentro de sus conclusiones, aporta esta investigación que, las relaciones encontradas entre el aumento de las horas de escolarización y la mejora de los puntajes en pruebas estandarizadas han sido débiles y poco significativas. Aunque habría que señalar a los resultados en matemáticas y los encontrados en contextos de vulnerabilidad social como excepciones en donde la mejora sí resulta más clara.
Mientras que, a escala nacional también se han producido varios estudios que tratan de analizar el impacto de la jornada escolar extendida en la sociedad dominicana y especialmente en la vida de los estudiantes. Uno de estos es el de Mena, et al (2018), con el título “Impacto del Programa Jornada Escolar Extendida en los centros educativos del Eje V del Ministerio de Educación”.
Para el desarrollo del mismo se utilizó una metodología cuantitativa, utilizando como técnica de recolección de datos la encuesta y la entrevista a profundidad. En cuanto a la muestra utilizada se tomaron 290 directores y coordinadores, 1066 padres y 786 docentes. Entre sus conclusiones se destacan que, más de la mitad de los centros solo tenía una parte del personal necesario para la tanda extendida a plenitud.
Además, la mayoría de los centros no tiene canchas deportivas funcionales, disponibilidad de comedores, cocina, área de arte, laboratorio de informática, laboratorio de idiomas, espacios para talleres y espacios para recreación.
Hay que resaltar que, es a partir del año 2013 se inicia todo un proceso de reingeniería en el sistema educativo dominicano, empezando por la inversión que pasó de un 2.1% del PIB en el 2012, a un 4% del PIB. Así también, se priorizaron áreas de inversión como fueron la Revisión Curricular, Inversión en Primera Infancia, Reducción Analfabetismo, Aumentar la Inversión en la Formación Docente, Integración de TICS y Contenidos Digitales, Expansión de la Oferta vía inversión de capital, Fortalecimiento de la Educación Técnico Profesional y la Expansión del Componente de Apoyo a la Vulnerabilidad (Lapaix, 2018).
Además, se destaca el hecho de que, en el caso dominicano, la jornada escolar extendida inicia su aplicación a partir de la puesta en marcha de la Ordenanza 01-2014 que establece, La política nacional de jornada escolar extendida para los niveles Inicial, Primario y Secundario a partir del año escolar 2014-2015.
Entre sus considerandos de aplicación, se encuentra la situación de que, “los resultados de pruebas y evaluaciones nacionales, así como evaluaciones y estudios internacionales enfatizan en la necesidad de mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes, siendo el adecuado uso del tiempo y el clima escolar otros factores asociados relevantes a este desempeño” (MINERD, 2014, pág. 4).
Diversos autores han abordado el problema del impacto de la jornada escolar extendida en los resultados de aprendizajes de los estudiantes. La mayoría de ellos, coinciden en el hecho de que, la ampliación de las horas de docencia ha incidido poco en términos de resultados en los aprendizajes. Sin embargo, como política social ha aportado a garantizar alimentación y disminuir las condiciones de vulnerabilidad de niños, niñas y adolescentes; a partir de esta revisión puede afirmarse que aumentar los aprendizajes sigue siendo una tarea pendiente.
Referencias
Ceballos, F. (2022). Efectos de ampliar la jornada escolar en América Latina: una revisión bibliográfica. Revista Innova Educación, 4(3), 152-167. https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/435/628
Lapaix, D. (2018) Tendencias de inversión en educación pública en la República Dominicana. MINERD
Mena, M., Rojas, E., Ventura, P., Morillo, R., Fernández, J., & Cruz, M. (2018). Impacto del Programa Jornada Escolar en los centros educativos del Eje V, Ministerio de Educación. Educación Superior (25), 101-115.
MINERD. (2014). Ordenanza 01-2014 que establece, La política nacional de jornada escolar extendida para los niveles Inicial, Primario y Secundario a partir del año escolar 2014-2015. MINERD.
Palacios , N. (2020). Mas que tiempo. Ediciones Uniandes. https://educacion.uniandes.edu.co/es/publicaciones/mas-que-tiempo
